初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初二表现提更为明显，针对这一明显现象，探究其成因，研究其对策是势在必行的，那样导致两极分化紧急的成因到底是什么？该怎么样预防这一分化现象？我谈什么时间粗浅的个人建议。
1、导致数学学习分化是什么原因
1、缺少学数学的兴趣和学习意志薄弱是导致分化的主观内在的原因。
对于初中学生来讲，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。后进生身上正是缺少独立性、自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，继而舍弃，为了应对父母和考试，中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁可死记而不求活解，或干脆舍弃不学，自暴自弃。俗语说：“空穴来风必有因。”
（1）基本定理、定义与公式之间模糊不清，不可以用数学语言再现公式、定理，不看课本，定义与公式之间就联系不起来。比如：轴对称与轴对称图形，他们分不清什么定义是探讨两个图形之间的地方、形状关系；什么图形是探讨图形本身的特殊形状，他们也不懂图形的对称方法。
（2）学生自学能力差，缺少解题的积极性。对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没步骤、过程，只知其然而不知其所以然。缺少积极考虑的动力，一直避而不答，说不清学会了什么常识。
（3）不看重考试，缺少角逐意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，粗心应对，不愿认真复习，单凭考场上的“临时发挥”。
2、学会的常识不系统、不连贯，没形成好的认知结构，不可以为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学而言，初中的数学教程更显逻辑性。特别表目前教程常识的衔接上，前面所讲的常识总是就是后面学习的基础。假如学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的需要，不可以准时学会常识，形成技能，就会导致常识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。
3、思维方法与学习技巧不可以适应初中数学学习的需要。
初中二年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个主要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力需要明显提升，而初中二年级学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时刻，而且学生个体差异较大，有些进步快一些，有些则慢一些，因此表现出数学学习同意能力的差异。除去年龄特点原因外，更要紧的是老师没把握学生的实质状况和教学需要去组织教学活动，指导学生学会有效的学习技巧，进步学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托用途。比如：等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等定义、性质的界定并没一个严格的逻辑证明，只不过一种直观形象的感知。
2、降低数学学习的分化的对策
1、培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的角逐势头。
1）优化课堂教学，培养学生学数学的兴趣。兴趣是推进学生学习的动力，学生假如能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的渠道有不少，①设悬起兴法。比如：，讲勾股定理时，老师引导学生自己去画若干三角形，然后测量它们的边长，那种情况下符合 ，通过我们的概要，学生可以自己得出结论。“这是富有启发性的问题，引起了学生学习的深思，并为学生学会勾股定理存在的条件奠定了基础。②创情境，扫障碍。在教学生学习”相遇问题“时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师可创设如此的情境：老师和学生假如从不一样的地方向一个方向走，设问：”（a）老师和学生走的方向如何？（b） 老师和学生走的结果怎么样？……“通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解”相向“、”相遇“、”相距“、”同时“等抽象定义，积极主动地参与对新常识的探求。……
（2）强化学生的薄弱意志，增强自信力，形成你追我赶的角逐势头。
成功感是大家顺利完成一项工作的要紧原因。学习也是这样。教师需要根据学生的个体差异进行梯级式布置教学任务，让学生顺利完本钱梯级的学习任务，此时教师应进一步改革考查的办法，让学生得到认可的分数，培养学生的自信力。达标后，学生的能力得到了进步和提升，基础亦得到巩固。如此，教师可继续引导他们向上一级台阶过渡。通过如此帮助他们消除怕学、不想上学，让他们感到自己只须“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。
2、疏导学生的常识系统，看重思维方法和学习技巧的培养，擦出积极思维的火花。
（1）好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，革新的动力。他们对教师一般性的按部就班，或用枯燥无味的语言讲课，根本听不进耳，对数学常识也不有兴趣。江泽民同志在全国科技大会上指出：“革新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没革新能力的民族，很难屹立于世界民族之林”。因此，老师应适合运用艺术性的教学语言来活跃一下氛围，引导每位学生进入积极思维状况，充分培养学生革新能力。
（2）学生的思维方法与学习技巧的培养也不容忽略，依据他们个体的心理特点，对待运用直觉思维得出结论的学生也应准时给予表彰和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。笛卡尔都觉得“在数学推理中的每一步，直觉力都是不可或缺的，就宛若大家平常打篮球，要靠球感一样，在迅速运动中来不及去作逻辑判断，动作只不过下意识的，而下意识的动作正是在平常练习产生的一种直觉。”
（3）让学生在考虑的“冷场”中擦出积极思保持的火花。
数学学习是通过考虑进行的，没学生的考虑就没真的的数学学习，而考虑问题是需要肯定的时间的。实践表明，考虑时间若很短，学生回答一般也非常简短，但若把考虑时间延长一点，学生就会愈加全方位和较为完整的回答问题，如此，合乎需要和正确的回答率就会提升。当然，考虑时间的长短，是与问题的程度和学生的实质水平密切有关的。现在在课堂学习中，教师提出问题后，不给考虑时间，需要学生立刻回答。当学生不立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的考虑，“冷场”总是是学生正在考虑，表面冷静，事实上思维活动却非常活跃。
3、注意德育渗透的方案，提升德育的可行性，增强渲染力。
新的课程标准指导大家，要使学生具备爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义……，作为基础学科的数学教学一定要看重德育渗透。如何才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢？
（1）充分发挥教师在教学中体现的人格魔力。教师自己的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、老师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。譬如，为了上好一堂数学课，老师做了很多的筹备，采取了灵活多样的教学方法，如此学生不只学得非常愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上领会到一种责任感，如此对未来的学习工作都有巨大的推进用途。
（2）充分借助教程挖掘德育素材。大多数思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教程，充分挖掘教程中潜在的德育原因，把德育教育贯穿于对常识的剖析中。比如在涉及到圆周率的用法时，可以加插一段小插曲，介绍圆周率是国内的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，如此既能够增强学生的民族自豪感，增强自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设而刻苦学习的责任感和自觉性，其次也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的捐躯精神。可以说是一举多得。如此的例子在数学中还有不少，只须教师充分挖掘教程，肯定可以找到德育教育的素材。
（3）在数学过程中进行德育渗透。在数学中，有不少规律和定理光靠老师口头传授是起不到什么用途的，这个时候就能引导学生进行讨论，一同考虑、概要。如此不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学办法来讲，大家可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一块学习，既要为其他人的学习负责，又要为我们的学习负责，学生在既有益于自己又有益于别人首要条件下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目的与小组目的之间是相互依靠关系，只有在小组其他成员都成功的首要条件下，自己才能获得成功。还可以从小让他们培养严肃看待别人学习成绩的习惯。
伴随社会的不断进步，人才的培育工作就愈来愈艰巨，作为教育教学工作者，需要正视这一严峻问题，需要使用积极的态度去探究育才良方，记学生感到数学是有趣的、有用的，提升学习水平，使他们在建设社会主义事业时更好尽其所学，贡献光的热。
